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“老师，明鉴用纸团打我。”当我板书转过身时，李静举手报告说。

“不是我，我没有。”明鉴急忙辩解。

我没说话，慢慢地走下讲台，走向明鉴。他有点不自然而且开始紧张起来，匆忙抓起桌上的纸张揉成一团塞到抽屉里。

我心里有数了，不慌不忙地转过头对同学们说：“刚才老师板书的知识点，没做笔记的抓紧整理好笔记。”同学们听到我这么说，把目光从我和明鉴这边收回到白板上去了。我弯下腰和气地跟明鉴耳语：“拿出来吧，老师都看到了。”说完直起腰，伸出右手掌。他的脸红了起来，眼神慌乱躲闪，发现没人注意到他，才稍微镇定结巴地说：“没——没——什么呀！”我没再说话，直直地看着他的眼睛，右手再次示意他把东西拿出来。僵持了几秒，他终于从抽屉里拿出那团纸，轻轻地放到我的手心，然后就低下了头。

等我走回讲台时，李静很委屈地说：“老师，这里还有一团。”

我示意她送上来。看着讲桌上两团纸，我小心地铺开，两张纸上面都写有：“靖靖，我爱你！”配画是丘比特之箭，一张是黑白，一张是彩色。我脑子快速转动，怎么办？批评？忽略？在我沉思之际，明鉴的同桌就做起鬼脸喊：“老师，纸团有写什么吧？”一些同学也附和起来，说：“老师，写什么了呀？念念呀。”

我用余光扫一下，看到明鉴狠狠地推了一把同桌，然后把头低下。我担心明鉴有过激行为，赶忙说：“明鉴写了一个问题：‘张鹤，桃树是先开花还是先长叶子？’”明鉴一脸惊愕地抬头看我。我继续说：“明鉴可能担心老师看到，力度把控不好，纸团就越过张鹤头顶，飞到李静身上了。明鉴同学可要记住啦，善于观察和思考问题是很棒的，课后也请把投篮练好，不认真学可把正事给办砸了！”我看到了明鉴被触动的表情，也让其他学生熄灭了看热闹的心事，维持了课堂纪律。

之后，明鉴在我的课堂上经常积极参与互动，课后也偶尔跟我谈心事。作为一名任课教师，看到学生这个转变，心里也是有点小小的自豪感。

由此我想到自己小时候读过的一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风呼呼，寒气威逼，结果行人把大衣裹得越紧；南风则徐徐轻抚，暖气融融，结果行人脱下大衣，放到臂弯里。寓言告诉我，教育学生要讲究方法，有时候你对学生怒吼、拍桌、打椅，甚至叫家长，或许会使学生的“大衣”越裹越紧，而采用柔和感化方法，你会轻而易举地让学生把“大衣”脱掉，达到意想不到的效果。就像制造纸团事件的明鉴，如果我对他采用批评训斥甚至讥讽挖苦的态度，他可能会反感，甚至怨恨，一个问题没有解决，反而产生新的更严重的问题。相反，我迂回曲折，既保护了孩子的自尊心，又给了他暗示和激励，他就会更容易接受。此后，面对个性桀骜、行为偏激的学生，我都会想起这个纸团的事，迂回柔和面对，在不经意间达到教育孩子的目的。

飞来的纸团，让我学会温柔，学会冷静，练就智慧。作为一名教师，能够一年一年妥当处理一个个学生的问题，是多么幸福的事呀！